¿Cómo se toman los saberes previos de la clase?
Es importante tener en cuenta que el ambiente de aprendizaje que estoy analizando es la del primer nivel de inglés de la universidad, por lo tanto, es el nivel más básico dentro de todos los niveles ofrecidos por el centro de lenguas; al iniciar el estudio de inglés en la universidad los estudiantes tienen derecho a presentar un examen de clasificación con el fin de determinar con qué nivel de inglés llegan al centro y de ese modo algunos de ellos comienzan desde niveles adelantados, ya que llegan con conocimientos previos. Los que quedan en nivel de inglés 1 es decir básico; demuestran, a través del examen, no tener muchos conocimientos en inglés, sin embargo hay otros estudiantes que por alguna circunstancia en el momento de presentar el examen de clasificación les falto un punto o dos para pasar al siguiente nivel, pero debe quedarse en inglés básico. Esta es la primera estrategia que usa el centro de lenguas y por supuesto nosotros los docentes para saber qué conocimientos previos tienen nuestros estudiantes.
Además del examen de clasificación, durante la primera sesión de clase el profesor realiza una actividad que da cuenta de los esquemas de conocimiento con el que llegan sus estudiantes para identificar aquellos que tienen más conocimientos previos que otros, los cuales según Coll se definen como “la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad” (Miras, p.p), adicionalmente, dicha actividad le ayuda a identificar cuáles son las debilidades generales del curso, o cual sobresale más, de tal manera que le pueda brindar herramientas para la planeación de las clases.
En el curso que estoy analizando se encuentran dos tipos de estudiantes; primero, aquellos que estudian inglés porque les gusta y uno de sus objetivos a corto o mediano plazo es tener la habilidad comunicativa para responder a los requerimientos de la carrera, y segundo, aquellos que inscriben inglés porque es prerrequisito de la universidad para obtener el título universitario; la mayoría de ellos están en primeros semestres y aprovechan la oportunidad que la universidad les ofrece, de ver los dos primeros semestres gratis, por lo tanto algunos estudiantes que hacen parte de este segundo grupo, llegan con baja disposición para llevar a cabo el aprendizaje que se les plantea. Ya que como lo plantea Miras “esta disposición surge como resultado de la confluencia de numerosos factores de índole personal e intrapersonal, el grado de equilibrio personal del alumno, su autoimagen, su autoestima, sus experiencias anteriores de aprendizaje, entre otros…..” el factor de las experiencias previas lo considero bastante relevante ya que, dentro del curso que estoy analizando se puede observar que algunos de ellos no participan activamente, debido a que en algún momento de su aprendizaje del inglés, sus compañeros se burlaron de ellos y esto permitió que se generara una experiencia negativa y frustrante lo cual hace más difícil su comunicación en clase. Por otro lado el primer grupo de estudiantes llegan con un bagaje alto de conocimientos previos por diferentes razones; en primer lugar muchos de ellos disfrutan la música en inglés y esto hace que la traduzcan, la canten y por consiguiente los lleva a aprender vocabulario, en segundo lugar porque algunos de ellos han tenido clases significativas en el colegio, lo que les ha permitido generar conocimientos a priori y en tercer lugar porque se les facilita en la medida en que existe esa motivación intrínseca que los hace ir más allá de lo que los profesores les ofrecen en el salón de clase y se interesan por páginas web, series en inglés e incluso, redes sociales especiales para el intercambio de conocimientos y práctica real con nativos.
¿Cómo se toman los saberes previos de la clase?
Es importante tener en cuenta que el ambiente de aprendizaje que estoy analizando es la del primer nivel de inglés de la universidad, por lo tanto, es el nivel más básico dentro de todos los niveles ofrecidos por el centro de lenguas; al iniciar el estudio de inglés en la universidad los estudiantes tienen derecho a presentar un examen de clasificación con el fin de determinar con qué nivel de inglés llegan al centro y de ese modo algunos de ellos comienzan desde niveles adelantados, ya que llegan con conocimientos previos. Los que quedan en nivel de inglés 1 es decir básico; demuestran, a través del examen, no tener muchos conocimientos en inglés, sin embargo hay otros estudiantes que por alguna circunstancia en el momento de presentar el examen de clasificación les falto un punto o dos para pasar al siguiente nivel, pero debe quedarse en inglés básico. Esta es la primera estrategia que usa el centro de lenguas y por supuesto nosotros los docentes para saber qué conocimientos previos tienen nuestros estudiantes.
Además del examen de clasificación, durante la primera sesión de clase el profesor realiza una actividad que da cuenta de los esquemas de conocimiento con el que llegan sus estudiantes para identificar aquellos que tienen más conocimientos previos que otros, los cuales según Coll se definen como “la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad” (Miras, p.p), adicionalmente, dicha actividad le ayuda a identificar cuáles son las debilidades generales del curso, o cual sobresale más, de tal manera que le pueda brindar herramientas para la planeación de las clases.
En el curso que estoy analizando se encuentran dos tipos de estudiantes; primero, aquellos que estudian inglés porque les gusta y uno de sus objetivos a corto o mediano plazo es tener la habilidad comunicativa para responder a los requerimientos de la carrera, y segundo, aquellos que inscriben inglés porque es prerrequisito de la universidad para obtener el título universitario; la mayoría de ellos están en primeros semestres y aprovechan la oportunidad que la universidad les ofrece, de ver los dos primeros semestres gratis, por lo tanto algunos estudiantes que hacen parte de este segundo grupo, llegan con baja disposición para llevar a cabo el aprendizaje que se les plantea. Ya que como lo plantea Miras “esta disposición surge como resultado de la confluencia de numerosos factores de índole personal e intrapersonal, el grado de equilibrio personal del alumno, su autoimagen, su autoestima, sus experiencias anteriores de aprendizaje, entre otros…..” el factor de las experiencias previas lo considero bastante relevante ya que, dentro del curso que estoy analizando se puede observar que algunos de ellos no participan activamente, debido a que en algún momento de su aprendizaje del inglés, sus compañeros se burlaron de ellos y esto permitió que se generara una experiencia negativa y frustrante lo cual hace más difícil su comunicación en clase. Por otro lado el primer grupo de estudiantes llegan con un bagaje alto de conocimientos previos por diferentes razones; en primer lugar muchos de ellos disfrutan la música en inglés y esto hace que la traduzcan, la canten y por consiguiente los lleva a aprender vocabulario, en segundo lugar porque algunos de ellos han tenido clases significativas en el colegio, lo que les ha permitido generar conocimientos a priori y en tercer lugar porque se les facilita en la medida en que existe esa motivación intrínseca que los hace ir más allá de lo que los profesores les ofrecen en el salón de clase y se interesan por páginas web, series en inglés e incluso, redes sociales especiales para el intercambio de conocimientos y práctica real con nativos.
Hola Sandra,
ResponderEliminarHaces una entrada a tu blog que toca principalmente el uso de un examen de clasificación, y las disposiciones con las que los estudiantes de tu contexto particular llegan a tus clases de inglés 1. Con respecto al primer tema que tocas te quería comentar una experiencia que tuve en la Universidad Nacional haciendo una pequeña investigación al respecto del examen de clasificación que los estudiantes. Al final del estudio se concluyó que debido a varios factores como la falta de criterios para calificar la parte oral, la falta de correspondencia de ese examen de clasificación con relación a los contenidos que los cursos que la Unidad de Extención ofrecía, y otros aspectos, hacía que muchas personas quedaran mal clasificadas. Muchas veces estos exámenes de clasificación son exámenes ya elaborados que son diseñados por “expertos” internacionales (por ejemplo el Oxford placement test) cuyos resultados determinan muchas decisiones que se toman con respecto al proceso de aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, pienso que es útil que sigas teniendo una sesión durante tu primer día de curso para conocer a profundidad esos saberes previos ya que por experiencia propia te digo, una mala clasificación de un estudiante muchas veces resulta en tener estudiantes frustrados o que venían con una buena disposición para aprender inglés pero que debido al nivel donde quedaron no pueden tener un buen proceso de aprendizaje. Habrá profesores que tomen un poco a la ligera esto pensando que con los resultados de los exámenes de clasificación ya tienen una buena porción de información para trabajar y organizar toda la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.
El otro aspecto que tocaste es con relación a las disposiciones con las cuales los estudiantes llegan a nuestras aulas de clase. En el caso de inglés, en particular, he observado, a través de mi experiencia en diferentes universidades en las que he podido trabajar, que hay muchas personas que tienen una resistencia muy fuerte frente a “¿para qué voy aprender inglés? Yo no quiero aprender inglés, sólo estoy aquí porque toca presentar el aprobado de los niveles que exige la universidad, inglés es lo único que me hace falta para poder graduarme…” estas son algunas de las respuestas con las cuales nos topamos cuando hacemos esa indagación de las actitudes o las experiencias con las cuales llegan los estudiantes a nuestras clase. Sin embargo, también nos encontramos, en esos mismos grupos, con estudiantes que están muy motivados por aprender inglés y tienen todas las esperanzas puestas en esos cursos que están tomando con nosotros. La pregunta frente a esto es ¿qué hacer frente a esto? Creo que la estrategia de los presaberes ayuda a conocer estas disposiciones de los estudiantes y de alguna manera lograr un balance en la organización de los objetivos y los materiales que se tienen en los cursos, ya que podríamos encaminar nuestras dinámicas de trabajo frente a cómo enseñar nuestros contenidos de manera significativa para los estudiantes. Es una tarea difícil pero creo que ese el reto que tenemos como docentes.
Hola Sandra: Vale la pena resaltar que es demasiado evidente la importancia que se le da en la universidad y no solo en esta universidad, sino en términos generales en todos los ambientes educativos enfocados en la enseñanza de un idioma al componente lingüístico, es decir a la reproducción descontextualizada de reglas gramaticales, conocimiento de vocabulario o la recitación de estructuras lingüísticas. Es más este sistema es un filtro que clasifica a los estudiantes en niveles y deja totalmente aislado el componente que nombras más adelante relacionado con la experiencia del estudiante con el idioma, lo que también enmarcamos como un saber previo importantísimo.
ResponderEliminarConsidero que frente a la clasificación inicial de los estudiantes surgen varias inquietudes frente a un aspecto nombrado en los textos; primero, la conexión en cuanto al saber que se imparte y la aplicación futura con una experiencia, situación contextualizada o la resolución de un problema que lleve a que el estudiante deje esquemas mentales elementales y pueda evolucionar y desarrollar procesos de pensamiento mucho más complejos. Esta es una forma de dejar de ver y valorar el aprendizaje como un proceso memorístico o de reproducción de respuestas; podríamos formular sistemas de evaluación tenido en cuenta lo recomendado por Miras, (1993) quien plantea que la exploración de los saberes previos nos permite como docentes observar una radiografía y poder valorar la pertinencia de los instrumentos pedagógicos de una propuesta educativa, por medio de la formulación de preguntas abiertas que faciliten conocer diferentes aspectos de nuestros alumnos (no solo si sabe verbos…) además observamos en el aula que hay estudiantes que manejen la reglas gramaticales pero presentan grandes dificultades en el desarrollo de procesos comunicativos asertivos, lo cual se debe a diferentes características externas que pudieron haber sido observadas mediante la indagación de saberes previos. Tal como lo mencionaste anteriormente en situaciones como la falta participación y cómo podemos plantear la elaboración de tests de diagnóstico que nos lleven a conocer más al estudiante, su proceso de aprendizaje y sus saberes previos. Más allá del componente lingüístico, lo anterior nos permitirá también identificar esta clase de situaciones y tomar acciones pedagógicas. Por ultimo planteo la reflexión en torno a: ¿cómo podría manejar la presencia de estudiantes con experiencias o saberes previos negativos en su proceso de aprendizaje de inglés? Y ¿cuál podría ser una forma de ayudarle reconstruir un nuevo saber borrando el efecto negativo causado por el aprendizaje o experiencia negativa previa, has tenido una experiencia relacionada con esto? Quedo atenta a tu reflexion…. Ana Milena Niño Espitia.