INTERACCIONES EN EL APRENDIZAJE
Para hacer el análisis de las interacciones que ocurren en el Ambiente de Aprendizaje que he observado a la luz de las teorías leídas recientemente, junto con la clase virtual y la discusión desde nuestra experiencia en el curso de currículo y pedagogía, quiero empezar diciendo que estoy de acuerdo con Onrubia al decir que el aprendizaje escolar es un proceso activo desde el punto de vista del alumno, en el cual éste construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento con respecto a los distintos contenidos escolares a partir del significado y el sentido que puede atribuir a esos contenidos y al propio hecho de aprenderlos, lo cual nos ubica como docentes en un papel más activo y dinámico frente a la búsqueda de aquellas estrategias, que nos permitan ofrecer una ayuda ajustada al aprendizaje lo que supone crear Zonas de Desarrollo Próximo que se definen como la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto en esa tarea (Vigotsky, 1979). En términos generales puede definirse también; como el espacio en que, gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente (Newman, Griffin y Cole, 1991).
De ésta manera, durante las observaciones al AA, puedo decir que las interacciones que ocurren durante las clases y que favorecen el aprendizaje de inglés a los estudiantes son: la interacción con el profesor, la interacción con los compañeros, cuando trabajan en parejas para hacer ciertos ejercicios de clase, además cuando hay presentaciones orales frente a los compañeros, y la retroalimentación que hace el profesor cada vez que hace un ejercicio, esto ayuda a hacer conscientes a los estudiantes de las debilidades que aún tienen y en qué áreas deben profundizar para lograr su propio aprendizaje, proponiendo de esta manera, ejercicios extra o páginas en internet en las cuales ellos por su propia cuenta, pueden practicar y mejorar; siempre y cuando exista ese compromiso y esa motivación para construir no solo lo que se da en el aula de clase, sino que también logren cultivar autonomía, que les permite mejorar en todas sus habilidades lingüísticas.
La interacción es importante porque ayuda a que una persona desarrolle conocimientos y comprensiones. (Mercer, 1997) de esta manera cuando el estudiante es capaz de interactuar en el salón de clase durante los ejercicios propuestos por el profesor y que están en el libro guía del curso, es capaz de desarrollar conocimiento, ya que se puede apropiar del vocabulario, las estructuras y aún de la confianza de hacer uso de la lengua en diferentes contextos frente a sus compañeros y el profesor, por ende, el lenguaje juega un papel importante en la construcción de conocimiento (Vigotsky, 1978), ya que en la medida en que el profesor sea claro al dar instrucciones en cuanto a lo que quiere que ellos construyan durante la clase, los estudiantes serán capaces de crear aquellas conexiones mentales que facilitarán la construcción de nuevos conocimientos sobre aquello que no podían hacer, pero que ahora pueden llegar a manejar sin problema. Sin olvidar que el conocimiento se forma a partir de las acciones comunicativas de la gente, es importante tener en cuenta el contenido, contexto y estrategias de acuerdo a cada grupo. (Mercer, 1997).
Referencias:
Mercer, N. (1997).La construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos. (pp. 11-53) Barcelona:Paidós
Vygotsky, L.S. (1978). Interaction between Learning and Development en Mind in Society. The Development of Higher Psychological Processes.(pp.79-91). Estados Unidos:Havard University Press
Onrubia, J. (1993). Enseñar: Crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas en El constructivismo en el aula. (pp.101-124).Barcelona: Editorial Grao, Serveis Pedagogis.
Para hacer el análisis de las interacciones que ocurren en el Ambiente de Aprendizaje que he observado a la luz de las teorías leídas recientemente, junto con la clase virtual y la discusión desde nuestra experiencia en el curso de currículo y pedagogía, quiero empezar diciendo que estoy de acuerdo con Onrubia al decir que el aprendizaje escolar es un proceso activo desde el punto de vista del alumno, en el cual éste construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento con respecto a los distintos contenidos escolares a partir del significado y el sentido que puede atribuir a esos contenidos y al propio hecho de aprenderlos, lo cual nos ubica como docentes en un papel más activo y dinámico frente a la búsqueda de aquellas estrategias, que nos permitan ofrecer una ayuda ajustada al aprendizaje lo que supone crear Zonas de Desarrollo Próximo que se definen como la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto en esa tarea (Vigotsky, 1979). En términos generales puede definirse también; como el espacio en que, gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente (Newman, Griffin y Cole, 1991).
De ésta manera, durante las observaciones al AA, puedo decir que las interacciones que ocurren durante las clases y que favorecen el aprendizaje de inglés a los estudiantes son: la interacción con el profesor, la interacción con los compañeros, cuando trabajan en parejas para hacer ciertos ejercicios de clase, además cuando hay presentaciones orales frente a los compañeros, y la retroalimentación que hace el profesor cada vez que hace un ejercicio, esto ayuda a hacer conscientes a los estudiantes de las debilidades que aún tienen y en qué áreas deben profundizar para lograr su propio aprendizaje, proponiendo de esta manera, ejercicios extra o páginas en internet en las cuales ellos por su propia cuenta, pueden practicar y mejorar; siempre y cuando exista ese compromiso y esa motivación para construir no solo lo que se da en el aula de clase, sino que también logren cultivar autonomía, que les permite mejorar en todas sus habilidades lingüísticas.
La interacción es importante porque ayuda a que una persona desarrolle conocimientos y comprensiones. (Mercer, 1997) de esta manera cuando el estudiante es capaz de interactuar en el salón de clase durante los ejercicios propuestos por el profesor y que están en el libro guía del curso, es capaz de desarrollar conocimiento, ya que se puede apropiar del vocabulario, las estructuras y aún de la confianza de hacer uso de la lengua en diferentes contextos frente a sus compañeros y el profesor, por ende, el lenguaje juega un papel importante en la construcción de conocimiento (Vigotsky, 1978), ya que en la medida en que el profesor sea claro al dar instrucciones en cuanto a lo que quiere que ellos construyan durante la clase, los estudiantes serán capaces de crear aquellas conexiones mentales que facilitarán la construcción de nuevos conocimientos sobre aquello que no podían hacer, pero que ahora pueden llegar a manejar sin problema. Sin olvidar que el conocimiento se forma a partir de las acciones comunicativas de la gente, es importante tener en cuenta el contenido, contexto y estrategias de acuerdo a cada grupo. (Mercer, 1997).
Referencias:
Mercer, N. (1997).La construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos. (pp. 11-53) Barcelona:Paidós
Vygotsky, L.S. (1978). Interaction between Learning and Development en Mind in Society. The Development of Higher Psychological Processes.(pp.79-91). Estados Unidos:Havard University Press
Onrubia, J. (1993). Enseñar: Crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas en El constructivismo en el aula. (pp.101-124).Barcelona: Editorial Grao, Serveis Pedagogis.
Hola Sandra,
ResponderEliminardespués de leer tu entrada frente al AA que estás analizando encuentro pertinente lo que dices sobre cómo hacer que los estudiantes participen de manera activa en clase para que se asegure de alguna manera una experiencia de aprendizaje efectiva. Sin embargo, pienso que debes tener en cuenta que aunque aveces uno propone todas esas actividades que nombraste de interacción con otros en el aula se plantean, no siempre esto redundará en que tus estudiantes van aprender inglés. Pienso que muchas veces aunque propongamos que los estudiantes trabajen en grupo no necesariamente de ahí surge el aprendizaje y que cómo el mismo Onrubia planteaba “ Todo ello implica una actitud constante de observación y sensibilidad frente a lo que están haciendo o diciendo los alumnos, una actitud por un lado que interprete esas situaciones como indicadores del estado en que se encuentran en su proceso de aprendizaje y de los elementos que les están resultando de mayor ayuda o de mayor dificultad en él” (p. 113). Pienso que esta cita nos invita no caer en la idea de que si propongo, por ejemplo, trabajos en grupos, entonces necesariamente va a surgir una zona para el desarrollo próximo ya que muchas veces, los grupos que se forman no siempre son efectivos o promueven compañeros que tengan mejores niveles de conocimiento o competencia lingüística (sobre todo en los colegios) entonces es importante leer nuestros contextos para decidir que tipo de actividades son las que facilitan el aprendizaje de un grupo en particular, ya que no todas las actividades de interacción le sirve a todos los grupos de trabajo que tenemos.
Igualmente mencionas que todo ese aprendizaje se dará "siempre y cuando exista ese compromiso y esa motivación para construir no solo lo que se les da en el aula de clase, sino también logren cultivar la autonomía..." con relación a esta idea de tu blog te quería decir que a veces, por no decir muchas veces, nos encontramos con una falta de compromiso y de motivación por parte de los estudiantes frente a ese aprendizaje, entonces es aquí donde surge el interrogante de cómo hacer para que estos estudiantes modifiquen estas actitudes frente a sus propios procesos de aprendizaje. No es fácil lograr desarrollar estas ZPD sin la participación autentica de los estudiantes.
Hola Sandra:
ResponderEliminarDespués de leer tu publicación me gustaría compartir algunas opiniones en relación con aspectos resaltados el análisis de las interacciones en tu ambiente de aprendizaje como: el rol activo del estudiante y la autonomía en su proceso de aprendizaje; el rol del docente como gestor de la ayuda que el estudiante necesita en su proceso de aprendizaje, siendo el creador de ambientes de aprendizaje propicios y proveedor de las herramientas pedagógicas necesarias para que el estudiante logre alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos en el currículo; la interacción entre pares y el docente ya que considero que es uno de los principales elementos de ambientes de aprendizaje presenciales y se evidencia aún más cuando el objetivo de aprendizaje se centra en el desarrollo de competencia lingüística como ocurre en tu clase. Además debemos tener en cuenta que el estudiante se encuentra en un proceso de modificación de estructuras mentales internas las cuales son enriquecidas constantemente con todo lo que el estudiante recibe del medio, según la teoría de Krashen y Selinger (1975) y su planteamiento de IIO (Input-Interacción-output), el cual tiene relación con la interacción que se genera en el aula de clase lo cual es apoyado más adelante por la propuesta por Vygotsky , (1978) y Mercer, (1997) y su teoría de ZDP (zonas de desarrollo próximo) puesto que observamos que para el desarrollo de procesos comunicativos la interacción favorece significativamente la competencia lingüística.
Adicionalmente considero que aunque los estudiantes continuamente piden soporte y ayuda para mejorar su proceso de aprendizaje es importante tener una amplia base de datos que garantice accesible al estudiante para el aprovechamiento del interés inicial y motivación frente al tema, al respecto Onrubia, (1993) y Mercer, (1997) plantean que el docente debe establecer objetivos alcanzables para evitar la frustración o desmotivación del estudiante, al mismo tiempo debe organizar y proveer todas las herramientas que el estudiante pueda utilizar para alcanzar sus objetivos de esta manera ayudamos mediante nuestra acción a que el estudiante desarrolle procesos iniciales de aprendizaje para que posteriormente mejore su aprendizaje de forma autónoma y vaya más allá de las acciones iniciales. Finalmente me gustaría presentar algunas situaciones que me inquietan ya que las observo en mis clases y me gustaría conocer tu posición al respecto por ejemplo: la reflexión frente a la posición de los estudiantes menos aventajados en el aula de clase los cuales se sienten en desventaja e intimidados en relación con los mas aventajados; y viceversa los estudiantes más aventajados que consideran que su proceso no avanza al ritmo esperado; al hacer el diagnostico de estas situaciones podríamos pensar ¿cómo generaríamos el balance adecuado para lograr que el ambiente de aprendizaje sea efectivo para todos los participantes?
Tu Compañera Milena Niño
Sandra
ResponderEliminarPlanteas que las distintas actividadades en las que hay interacción entre los estudiantes son útiles y pertinentes para su aprendizaje, sin embargo, creo que podrías profundizar en por qué consideras que allí ocurre ese tipo de interacción que efectivamente jalona el proceso de aprendizaje de una lengua.
Me pregunto: ¿De qué forma la interacción entre los estudiantes efectivamente hace que se dé una zona de desarrollo próximo? ¿Ocurre en todos los casos? ¿Cuándo es más efectiva y por qué?
Por otra parte, creo que podrías trabajar en la posible relación que puede haber entre generar situaciones auténticas de comunicación y el aprendizaje en colaboración, pues posiblemente unas condiciones de "aprendizaje en colaboración" podrían favorecer la presencia de varios contextos auténticos de comunicación, y por tanto muy útiles en el aprendizaje de la lengua.